den 15 februari 2006
Åsa har börjat träna snabbläsning med några av sina högstadieelever. Delvis som ett experiment. Reaktionerna har varit blandade och det kan man vänta sig. Några förstår inte alls vad det ska vara bra för. Andra är väldigt entusiastiska. I dag kom en elev från en klass hon inte undervisar och bad att få lära sig snabbläsning. Eleven hade hört att Åsa gör det som en del av svenskaundervisningen.
Det har inte pågått så länge. Det blir intressant att se vad som blir resultatet när de har hållit på ett tag. Några av eleverna har dyslexi eller andra lässvårigheter.
den 12 juni 2005
För några dagar sedan satt Emmy och jag och åt middag tillsammans när hon började fundera kring betydelsen av två ord.
Emmy: - Läger, det är när tälten står tillsammans. Kvarter betyder att husen står bredvid varandra.
Jag tycker att det är ett avancerat resonemang för en 6-åring. Själv har jag inte ens tänkt på relationen mellan läger och kvarter.
Vid ett möte med rektor och lärare på 6-årsverksamheten som hon ska börja på i höst, beskrev dagisfröknarna henne som mycket verbal. De sa också att hon har lätt för att ta till lögner.
Om hon har gjort något dumt kan hon skylla på någon annan utan att tveka ett ögonblick. Kombinationen av detta och hennes verbala förmåga gör ibland att de barn som hon skyller på bryter ihop. De kan inte försvara sig. Fröknarna sa att deras enda sätt att se om hon ljuger, är de andra barnens reaktion. Emmy själv avslöjar inget med sitt minspel.
En av dagisfröknarna gav exempel på hur Emmy ibland använder sin kreativitet och språkliga fallenhet på bra sätt. På en samling hade fröken varit tvungen att gå ifrån en stund. Hon sa till Emmy att hon skulle sätta sig på stolen och vara fröken under tiden. Emmy satte sig på stolen, lade det ena benet över det andra, och kompisarna satt på golvet i en ring runt henne. Fritt ur fantasin började hon berätta en saga. Alla barnen satt knäpptysta och lyssnade.
När fröken kom tillbaka hade hon med sig en bok och frågade om hon skulle läsa den eller om Emmy ville göra det. Emmy sa att hon kunde göra det. Hon tog boken, bläddrade lite och tittade på bilderna. Sedan höll hon boken så att kompisarna kunde se bilderna och började berätta en saga. Kompisarna satt knäpptysta igen och lyssnade tills hon var klar.
Syftet med mötet i skolan var att vi skulle berätta för dem hur Emmy fungerar och hur man bäst hanterar henne. De skulle samtidigt avgöra om de tyckte att hon behövde en extraresurs. Det har hon trettio timmar per vecka på dagis, vilket är ganska mycket.
Vi gav dem framför allt tre tips som underlättar livet med Emmy.
- Ha framförhållning
- Låt henne ha kontroll
- Ha koll
Berätta alltid i förväg vad som ska hända och när. För småsaker räcker det med några minuters varsel. Större saker kräver längre tid. "Om en kort stund är det lunch. Då får du sluta rita."
Ge henne val och låt henne känna att hon har kontroll. Valen behöver inte vara så märkvärdiga. "Nu är det mat, vill du tvätta händerna i köket eller i badrummet?" Placera henne så att hon ser allt som händer. Gärna så att du kan se hennes ögon och hon dina.
Var i närheten av henne. Hejda henne när hon är på väg att göra fel. Ofta räcker en diskret gest eller harkling. Visa att du ser vad hon gör. Då kan hon inte lura dig heller.
Det var ett bra möte. Hennes lärare verkar vettig. Rektorn tycktes förstå att det blir lugnast om hon får behålla sin resurs. Hon skulle begära att få en.
den 28 mars 2005
Snabbläsning och läs- och skrivsvårigheter.
Vid första tanken kan det verka som en dålig kombination. Efter att ha läst på lite har jag blivit övertygad om att det är tvärt om. Tony Buzan skriver i The Speed Reading Book:
A 16-year-old girl in the Scandinavian School of Brussels attended a Buzan Centre course on Mind Mapping and Learning, and on the first day did exceptionally well. On the morning of the second day she came up to the teacher and asked to be excused from the morning session, 'because she was dyslexic'. The teacher encouraged her to give it a try, which she did. The result? From an initial reading speed of 100 words per minute and poor comprehension, she graduated at the end of the day with a speed of 600 words per minute and 70 per cent comprehension.
Det är möjligt att hon inte hade riktig dyslexi. Enligt Buzan är exemplet ett av många.
Jeffrey Freed skriver i Right-Brained Children in a Left-Brained World att:
While right-brained, ADD children may have difficulty reading out loud, nature again gives them a compensating strength from which to work: They can be excellent silent readers and speed-readers.
George Stancliffe berättar om en klass han skulle lära snabbläsning:
Recently I was invited by a friend to instruct speed reading in a high-school class that she taught. Present in the class were two students who each had a "Learning Disability." One was diagnosed with ADD and the other, ADHD. After about 2 hours, all of the students had significant improvement with their reading speed and comprehension. But guess who the two top students were?
You’re right, they were the "Learning Disabled" ones. While the rest of the class (9 other students) at least doubled or tripled their reading speed (a few attained up to 4,000 words per minute), and improved their comprehension abilities, the "Disabled" ones were both over 10,000 wpm, with incredibly good recall.
En förklaring till att så många med dyslexi, ADD, ADHD, och liknande, kan bli bra snabbläsare, är att man inte läser ord bokstav för bokstav. Man ser orden som bilder. Som "högerhjärnade" är de exceptionelt bra på att processa bilder, vilket är en trolig anledning till att de lyckas bra.
den 7 januari 2005
Fortsättningen om Emmy finns här:
http://emmy.intresseklubben.com/
Äldre texter från Enkelriktat finns här:
http://enkelriktat.intresseklubben.com
Du kan göra en sökning i arkivet med hjälp av sökformuläret nedan:
